التخطيط لتكامل التكنولوجيا التعليمية
نحن نعلم أن التكنولوجيا يمكن أن تعزز عملية التعليم والتعلم من خلال توفير فرص فريدة من نوعها. ومع ذلك، نعلم أيضا أن اعتماد التكنولوجيا التعليمية عملية معقدة للغاية.
ويمكن أن تكون التكنولوجيا التعليمية صعبة للغاية. هناك العديد من الحواجز المحتملة. فعلى سبيل المثال، فإن تجهيز المدارس بالتكنولوجيا يمكن أن يكون مكلفا. بالإضافة إلى ذلك، قد يرى الآباء التكنولوجيا باعتبارها تحويلا عن التعلم الأكاديمي. هذه ليست سوى عدد قليل من القضايا التي قد تحتاج إلى معالجة.
ومع ذلك، فإننا نعتقد أن التكنولوجيا التعليمية لديها امكانيات كبيرة. ويمكن أن تعزز الإبداع، وزيادة الحافز وزيادة المشاركة.
هناك مجموعة متنوعة من الطرق التي يمكن تحليلها التكنولوجيا التعليمية واختيارها للتنفيذ في الفصول الدراسية. هناك عوامل كثيرة لتؤخذ في الاعتبار:
هل تسهل التكنولوجيا فهم عميق؟
كم هو سهل استخدام التكنولوجيا؟ كيفية اعتمادها؟
كم تكلف؟ هل هى بأسعار معقولة؟ هل الفائدة تستحق التكلفة؟
هذه مجرد بعض الأسئلة التي يجب أن نفكر فيها.
تركز هذه المقالة على التخطيط. لماذا نحتاج إلى التخطيط؟ ما هو نوع العناصر التي ينطوي عليها التخطيط؟ ما هي الخطوات اللازمة لتخطيط تكامل التكنولوجيا؟ ما هي أنواع القضايا التي يجب مراعاتها عند التخطيط للتكنولوجيا التعليمية؟
وقد يؤدي عدم وجود تخطيط فعال إلى حدوث مشاكل. إن وجود رؤية وخطة لتنفيذ تكامل التكنولوجيا التعليمية هو مفتاح التكنولوجيا التعليمية المتكاملة. التخطيط الاستراتيجي لاعتماد التكنولوجيا يتطلب مهارات القيادة التربوية البصيرة.
وتكتسي مرحلة التخطيط أهمية كبرى في تكامل التكنولوجيا. على سبيل المثال، يمكن أن يضمن أن تنفق الأموال بشكل أكثر كفاءة، وأن تساعد على تخصيص الموارد والوقت بشكل أفضل، أو أنها يمكن أن تسهل التعاون بين أصحاب المصلحة.
وفي عالم غني بالتكنولوجيا بشكل متزايد، تواجه المؤسسات التعليمية تحديا كبيرا يتمثل في تزويد الطلاب بالمهارات والمعارف اللازمة للتكيف مع الابتكارات التكنولوجية الجارية . وبمعنى ما، فإن هذه المؤسسات أصبحت بالفعل تعتمد على التكنولوجيا إلى حد كبير، لأنها تعتمد على موارد مثل الحواسيب، وبرامج الحاسوب المخصصة، ونظم الاتصالات الشبكية، وغيرها من المعدات المصممة لتسهيل العمليات الإدارية والتدريسية على حد سواء.
وفي حين أصبحت الموارد التكنولوجية الآن أمرا شائعا في الروتين اليومي وإدارة المدارس، فإن اندماجها السلس في البيئة التعليمية يتطلب تخطيطا دقيقا. ويجب ألا تكون خطة التنفيذ واقعية وعملية فحسب، بل يجب أن تأخذ في الاعتبار أيضا الاحتياجات الفعلية "الحقيقية للحياة" لأولئك الذين سيشاركون في المدرسة نفسها. وبعبارة أخرى، ينبغي أن تشمل عملية التخطيط جميع أصحاب المصلحة المعنيين. والواقع أن مشاركة أصحاب المصلحة قد تبين أنها عامل لا يقدر بثمن في إدماج الخطة وتنفيذها بنجاح.
ونظرا لأن الخطة المكتملة ستحدد ما يدرس وكيف ينبغي، فضلا عن أي موارد تكنولوجية ستكون مطلوبة، ينبغي أن ينصب التركيز الأولي على كيفية دمج التكنولوجيات المختارة في البرنامج التعليمي. ولهذا السبب، ينبغي أن تكون إحدى الخطوات الأولى توضيح أهداف تعليمية محددة. وفي الوقت نفسه، ينبغي أن تحدد الخطة أيضا أهداف المؤسسة نفسها، بهدف كيفية استخدام التكنولوجيا لتعزيز القيادة وتشجيع إيجاد نهج مبتكرة.
وثمة عامل آخر يساعد في تكامل التكنولوجيا هو خطة شاملة تتناول استخدام الموارد التكنولوجية. أكثر من مجرد رسم سلسلة من الأحداث والنتائج المرجوة، هذا الجزء من الخطة يجب أن يحدد الفلسفة الأساسية للمدرسة فيما يتعلق باستخدام التكنولوجيا، فضلا عن توفير بعض الأدلة الإرشادية فيما يتعلق بمزيد من سبل الاستكشاف فيما يتعلق بكيفية التكنولوجيا يمكن أن تستخدم بطرق إضافية لتحسين العملية التعليمية لكل من المعلمين والمتعلمين في المستقبل. فعلى سبيل المثال، في الولايات المتحدة، كانت غالبية المناطق التعليمية تستخدم خططا تكنولوجية لعدة سنوات، كما فعلت العديد من المدارس الفردية. وتشمل هذه العناصر عموما عددا من العناصر، مثل عمليات الاستحواذ المزمعة في المستقبل للأجهزة والبرمجيات، والأحكام المتعلقة بالدعم التقني والتعليمي، والقدرات اللاسلكية، وخطط التدريب والتطوير المهني.
لأفضل أو أسوأ، في كثير من الأحيان يبدو أن المسؤولين في المدرسة من المتوقع أن ارتداء عدد من القبعات بشكل مريح، كما يحل المشكلة، ونماذج يحتذى بها من أفضل الممارسات، وبناء التوافق، والمبتكرين، والرؤية. وتظل هذه التوقعات قوية بنفس القدر عندما يتعلق الأمر بتكامل التكنولوجيا أيضا. بيد أن من الجدير بالذكر أن النجاح في إدماج التكنولوجيا على أي نطاق سواء كان ذلك على نطاق المؤسسة أو في فصل دراسي واحد يعتمد إلى حد بعيد على دعم كل طرف معني، بما في ذلك مجالس المدارس، ومسؤولي الموقع.
ويمكن أن تكون التكنولوجيا التعليمية صعبة للغاية. هناك العديد من الحواجز المحتملة. فعلى سبيل المثال، فإن تجهيز المدارس بالتكنولوجيا يمكن أن يكون مكلفا. بالإضافة إلى ذلك، قد يرى الآباء التكنولوجيا باعتبارها تحويلا عن التعلم الأكاديمي. هذه ليست سوى عدد قليل من القضايا التي قد تحتاج إلى معالجة.
ومع ذلك، فإننا نعتقد أن التكنولوجيا التعليمية لديها امكانيات كبيرة. ويمكن أن تعزز الإبداع، وزيادة الحافز وزيادة المشاركة.
هناك مجموعة متنوعة من الطرق التي يمكن تحليلها التكنولوجيا التعليمية واختيارها للتنفيذ في الفصول الدراسية. هناك عوامل كثيرة لتؤخذ في الاعتبار:
هل تسهل التكنولوجيا فهم عميق؟
كم هو سهل استخدام التكنولوجيا؟ كيفية اعتمادها؟
كم تكلف؟ هل هى بأسعار معقولة؟ هل الفائدة تستحق التكلفة؟
هذه مجرد بعض الأسئلة التي يجب أن نفكر فيها.
تركز هذه المقالة على التخطيط. لماذا نحتاج إلى التخطيط؟ ما هو نوع العناصر التي ينطوي عليها التخطيط؟ ما هي الخطوات اللازمة لتخطيط تكامل التكنولوجيا؟ ما هي أنواع القضايا التي يجب مراعاتها عند التخطيط للتكنولوجيا التعليمية؟
وقد يؤدي عدم وجود تخطيط فعال إلى حدوث مشاكل. إن وجود رؤية وخطة لتنفيذ تكامل التكنولوجيا التعليمية هو مفتاح التكنولوجيا التعليمية المتكاملة. التخطيط الاستراتيجي لاعتماد التكنولوجيا يتطلب مهارات القيادة التربوية البصيرة.
وتكتسي مرحلة التخطيط أهمية كبرى في تكامل التكنولوجيا. على سبيل المثال، يمكن أن يضمن أن تنفق الأموال بشكل أكثر كفاءة، وأن تساعد على تخصيص الموارد والوقت بشكل أفضل، أو أنها يمكن أن تسهل التعاون بين أصحاب المصلحة.
وفي عالم غني بالتكنولوجيا بشكل متزايد، تواجه المؤسسات التعليمية تحديا كبيرا يتمثل في تزويد الطلاب بالمهارات والمعارف اللازمة للتكيف مع الابتكارات التكنولوجية الجارية . وبمعنى ما، فإن هذه المؤسسات أصبحت بالفعل تعتمد على التكنولوجيا إلى حد كبير، لأنها تعتمد على موارد مثل الحواسيب، وبرامج الحاسوب المخصصة، ونظم الاتصالات الشبكية، وغيرها من المعدات المصممة لتسهيل العمليات الإدارية والتدريسية على حد سواء.
وفي حين أصبحت الموارد التكنولوجية الآن أمرا شائعا في الروتين اليومي وإدارة المدارس، فإن اندماجها السلس في البيئة التعليمية يتطلب تخطيطا دقيقا. ويجب ألا تكون خطة التنفيذ واقعية وعملية فحسب، بل يجب أن تأخذ في الاعتبار أيضا الاحتياجات الفعلية "الحقيقية للحياة" لأولئك الذين سيشاركون في المدرسة نفسها. وبعبارة أخرى، ينبغي أن تشمل عملية التخطيط جميع أصحاب المصلحة المعنيين. والواقع أن مشاركة أصحاب المصلحة قد تبين أنها عامل لا يقدر بثمن في إدماج الخطة وتنفيذها بنجاح.
ونظرا لأن الخطة المكتملة ستحدد ما يدرس وكيف ينبغي، فضلا عن أي موارد تكنولوجية ستكون مطلوبة، ينبغي أن ينصب التركيز الأولي على كيفية دمج التكنولوجيات المختارة في البرنامج التعليمي. ولهذا السبب، ينبغي أن تكون إحدى الخطوات الأولى توضيح أهداف تعليمية محددة. وفي الوقت نفسه، ينبغي أن تحدد الخطة أيضا أهداف المؤسسة نفسها، بهدف كيفية استخدام التكنولوجيا لتعزيز القيادة وتشجيع إيجاد نهج مبتكرة.
وثمة عامل آخر يساعد في تكامل التكنولوجيا هو خطة شاملة تتناول استخدام الموارد التكنولوجية. أكثر من مجرد رسم سلسلة من الأحداث والنتائج المرجوة، هذا الجزء من الخطة يجب أن يحدد الفلسفة الأساسية للمدرسة فيما يتعلق باستخدام التكنولوجيا، فضلا عن توفير بعض الأدلة الإرشادية فيما يتعلق بمزيد من سبل الاستكشاف فيما يتعلق بكيفية التكنولوجيا يمكن أن تستخدم بطرق إضافية لتحسين العملية التعليمية لكل من المعلمين والمتعلمين في المستقبل. فعلى سبيل المثال، في الولايات المتحدة، كانت غالبية المناطق التعليمية تستخدم خططا تكنولوجية لعدة سنوات، كما فعلت العديد من المدارس الفردية. وتشمل هذه العناصر عموما عددا من العناصر، مثل عمليات الاستحواذ المزمعة في المستقبل للأجهزة والبرمجيات، والأحكام المتعلقة بالدعم التقني والتعليمي، والقدرات اللاسلكية، وخطط التدريب والتطوير المهني.
لأفضل أو أسوأ، في كثير من الأحيان يبدو أن المسؤولين في المدرسة من المتوقع أن ارتداء عدد من القبعات بشكل مريح، كما يحل المشكلة، ونماذج يحتذى بها من أفضل الممارسات، وبناء التوافق، والمبتكرين، والرؤية. وتظل هذه التوقعات قوية بنفس القدر عندما يتعلق الأمر بتكامل التكنولوجيا أيضا. بيد أن من الجدير بالذكر أن النجاح في إدماج التكنولوجيا على أي نطاق سواء كان ذلك على نطاق المؤسسة أو في فصل دراسي واحد يعتمد إلى حد بعيد على دعم كل طرف معني، بما في ذلك مجالس المدارس، ومسؤولي الموقع.